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中考數學春季志高班

班號：CZ09MCB1HT001 面授

￥3000

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課程時長： 15課次/30課時

上課時間： 2021/2/27 至 2021/6/12 周六15:45-17:45

上課地點： 南山皇庭教學區

報到時間：15:00

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班級詳情

課程簡介： 面向廣大的中學生，對中學階段的學科知識進行有規劃的系統學習；優能獨特的學習方法幫助學員提升學習效率，讓學員收獲學習的自信心。享受新東方中學全科獨到的服務體系。 適用學員： 1.需要對本學科進行系統學習的學員 2.需要對中學學科知識有計劃地逐步展開學習的學員 教學目標： 1.對所學的學科知識達到高級理解和中級運用的級別。 2.能夠熟練使用課程教授的方法，提升學習的效率，增強學員學習的信心。

熱報班級排行

1“2021寒假”高二化學寒假精進班 2“2021寒假”高考物理寒假精進班 3“2021春季”中考數學春季精進班 4“2021寒假”中考英語寒假精進班 5“2022暑假”新高一暑假四科優惠券99抵8100 6“2021寒假”高一數學寒假好學班 7“2021春季”中考語文春季精進班 8“2021寒假”中考語文寒假精進班 9“2021寒假”高一英語寒假志高班 10“2021春季”高一英語春季精進班

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如何提升一年級數學教學質量

如何提升一年級數學教學質量?在小學低年級數學教學中，教師要根據學生的實際特點，運用恰當的方法，合理地進行教學欲設，開展有效的教學活動;從而使不同層次的學生真正掌握數學知識，學會基本的思想和方法，促進學生數學思維的發展! 下面，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

一、導語激趣

課堂第一個重要環節就是課堂導入，成功導入可以幫助學生自主追求新知，激發學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發了學生的興趣，從而成為有效的求知活動。

二、通過直觀的方法進行教學

由于學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得著的事物上掌握數學知識，并增強學習興趣。

三、培養學生良好的聽講習慣

聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對于沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。 一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。

四、游戲激趣

學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，為提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的游戲活動輔助教學。游戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在游戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與游戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。

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數學教學方法一

培養學生主動學習的愿望

剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這是數學，其實數學就在我們身邊。”使學生對數學逐漸產生了親切感。

培養孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”，把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，有利于培養學生的探索精神和創新意識，并且能使學生在實踐中得到鍛煉，把數學真正融入到現實生活。

有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數學知識。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來的物品，然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識到了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

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數學教學方法二

結合生活經驗，激活學生思維

如何提升一年級數學教學質量?數學教學要善于聯系學生的日常生活，課堂上采用生動有趣、直觀形象的教學活動，把枯燥的數學問題與生活情景相聯系，把教學與生活結合起來。 例如，在教學5-2=?時，學生早在家人的引導下就知道答案是3。如果課堂教學僅僅停留在知道5-2=3這個得數，我覺得吸引不了學生學習的熱情，怎么辦呢?在此，我提高難度：“你能結合自己的生活經驗，說說5-2=3的例子嗎?”生1舉起小手：“桌子上有5個蘋果，我吃了2個，還剩3個。”漸漸地，又有學生舉手：“我家有5個人，爸爸媽媽出去上班，還剩3個人。”“我有5本書，借給同學2本，還剩3本。”……學生的思維活躍起來。我趁機引導：“這些生活中的例子都可以用5-2=3來表示，大家感覺5-2=3這個算式的能力怎么樣?”

學生有的說：“生活中很多事情都可以用5-2=3來表示。”有的說：“算式的本領真強!”這節數學課，學生不僅學會計算，還會應用所學知識解決生活中的問題。

自主探索、合作交流，提高教學策略

在低年級學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行*思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題答案。

先引導學生*思考：什么方法能一下就知道大象家來了哪些客人，分別有幾只?學生想到用分一分、排一排、數一數的方法。然后，讓14個小組長從信封中拿出教師準備的動物卡片，引導每組4人在小組中分工合作。當學習過程還給全班學生時，發現他們完全融入數學課堂。生1將這些打亂的動物卡片分類放好;生2將他們從左往右和從右往左橫排的、從上往下和從下往上豎排的;生3將統計的結果填到書上;生4跟全班同學匯報他們組是怎么分、怎么排、怎么得到3只小豬，4個小狗，5只小猴。第一小組匯報完畢，其他小組對他們的發言進行補充和評價，大家各抒己見，課堂氛圍是輕松、活躍的。

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數學教學方法三

設計精美的課件，激勵引導，激發學生求知欲

聽講是學生學習知識很關鍵的一步。因此，我要求學生上課一定要專心聽清、聽懂老師的要求。首先，我選取與學生生活密切聯系的素材，制作出精美的課件;其次，在教學上，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等來吸引學生的注意力。另外，我采取激勵引導的方法，只要看到有學生特別認真聽講，我就適時表揚。一年級的學生都喜歡聽到老師的表揚，一聽到某某學生受到了老師的表揚，其他孩子也會不由自主地向他學習。這樣學生自然會在課堂上認真聽講。

除了讓學生認真聽老師講之外，還要激發學生的求知欲。一年級的小朋友都是很天真無邪的，當老師提問時，都會高高舉起小手不停地喊：“我來，我來。”但是當老師叫了其中一個同學回答，其他同學就會馬上泄氣并開始說小話、隨心所欲地看書、玩東西等等。此時，我會示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢!比比誰聽得最認真!”或是“比一比，他的說法跟你想的是不是一樣，歡迎發表不同的意見。”這樣多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。同時讓學生注意傾聽他人的意見，準確表達自己的見解，是學生學會求知的重要途徑。

引導學生做學習的主人，知其然，知其所以然

數學很注重思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導學生去學、去思考所學的知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經學過20以內的加減法，每次一說到沒學過的內容，他們便很快說出答案。

別以為這些學生已經理解了具體的計算方法，其實他們根本就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來，很快算出答案的學生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看。”這樣一來，其他同學也會積極地去動腦筋思考。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互的思維撞擊中學會了知識，獲得了成功體驗。

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怎樣提高數學思維訓練教學設計

怎樣提高數學思維訓練教學設計?思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。 今天，樸新小編給大家帶來有效的數學教學方法。

1、提出問題，創設情境問題"是數學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。這是上好數學思維訓練課的首要環節。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。

2、研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。因此，教師要依據學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。

3、解決問題，思維擴展這一環節是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙(如思維定勢)，因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變(往往是重點)過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙(往往是難點)，渡過思維操作的"關卡"，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。

4、發展問題，思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發展學生的思維。

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數學課堂氣氛的營造

教師要構建有趣的實際背景

任何數學理念的提出，都不是憑空出現、強加于人的，劉紹學教授指出“數學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至還很有人情味。”細細品味之下，我認為通過問題、活動、游戲、典故結合聲光圖象等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現其原有歷史風貌，將可較好地將學生引入數學殿堂，使其自然地接受和消化新知。

教師要能夠開發新穎的例題習題

傳統的例題習題優勢在于邏輯性強，結構完整且嚴謹，但缺點同樣明顯，缺乏一定的時代氣息，過于保守，不足以引起學生的共鳴，因此，若能從學生的角度出發，設計一些新穎、現代的題目，將是對原有題型的完美補充和拓展。

教師要能優化知識的生活鏈接

學生最大的困惑并不是如何學好數學，而是不知道學了數學究竟有什么用?其實，數學與生活密切相關，若能將生活問題引入數學課堂，并用數學知識加以解決，這將起到以“生活”點燃課堂“活力”的良效。

教師要輔以先進的信息技術

信息技術具有“生動、形象、直觀”的主體特征，能把一些抽象的思維轉化為具體的實物情境，這有助于輔助學生記憶思考，發展學生智能，對于提高學生的積極性和主動性有一定的幫助。

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學習數學興趣的培養

組織游戲，培養學生的學習興趣

小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發學生的學習興趣。我在數學教學中，創設和設計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。

給予方法，培養興趣

“授之以魚，僅供一飯;授之以漁，受用終身”。教師的教學是授之以法，而不是僅此作答，既要管教，又要管學，重點是要教給學生方法，教給他們怎樣用腦，調動他們自主學習的積極性，把點石成金的秘訣傳給他們，使學生變被動學習為主動求學，在學中找樂，在樂中求學。如我在講解分數應用題時，把本來較難理解的分數應用題化難為易，抽出枝干，消化理解。在多年的教學中總結了解答分數應用題的三部曲：即一找，二看，三列式。就是先找單位“1”，再看是否要求的單位“1”，然后再列出相應的算式。這樣學生們感覺難題變易了，興趣也提高了，效果很好。還要求學生一看、二想、三算、四查，把方法教給他們，并在學習實踐中鞏固、運用，久而久之，在學習上形成了良性循環，培養了學生學習數學的興趣。

拓寬思路，特例特解

求解小學數學應用題、圖形題、陰影面積計算題，是小學數學學習過程中的一大難題，往往一些題目的題設條件讓學生陷入困境，可謂是“山窮水盡疑無路”，這時若老師能夠正確、有效的進行引導，巧妙地點評，適當地暗示，啟發或提示他們換個角度去考慮，就題論題，不能死搬硬套，一定會出現“柳暗花明又一村”的景象。對于一些特殊的數學問題，老師首先要武裝學生的心理，像剝玉米皮一樣，一層一個新意，抓住學生的靈魂，最終讓他們看到“黃澄澄的玉米”，讓他們來分享自己的勞動果實。這樣，他們得到了成功的快樂，學習的動力就會百倍劇增，即使老師不給他們難題去做，他也會拽著老師，渴望老師給他幾道難題來滿足他的欲望。

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數學學習習慣的培養

培養學生數學思考的習慣。

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說。是一生中最有價值的本錢。”數學是思維的體操，學生學習數學的活動，歸根到底是思維活動。只有勤于動腦，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。為此，教師首先要注意激發學生的思考欲望。善于提出啟發學生思考的問題，因為疑問是思考的動力和發現的鑰匙。其次，要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理地思考問題的習慣。讓學生在做練習、想問題、做判斷時，要有根有據。

第三，要給學生留有充裕的思考時間。提出問題后，要給學生留有思考的余地，充分發揮個人的見解。特別要照顧到中、下等生，讓不同層次的同學回答。有時可以讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。教學實踐證明，越是給學生留有足夠的思考時間與空間，學生就會思考得越深刻，回答問題的質量也就越高。

培養學生善于質疑的習慣。

“學起于思，思源于疑。”人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”愛因斯坦說過：“提出一個問題。往往比解決一個問題更重要。”在數學學習過程中。要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。如果學生不會質疑，教師則要設疑。

如，學生學習了數的整除以后，對質數、合數、奇數、偶數都已掌握，教師不妨出示兩道判斷題：　(1)“質數一定是奇數，偶數一定是合數”;　(2)　“除2以外的質數都是奇數”讓學生判斷。經常訓練，學生就會從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言。敢于質疑問難，引導學生求異思維、發散思維。如“你喜歡用哪種方法?”“還可以怎樣算?”“你是怎樣想的?”“你還能提出什么問題?”等等，培養學生敢于質疑的習慣。