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高一數學春季志高班

班號：CZ07MCB1CZ001 面授

￥3200

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課程時長： 16課次/32課時

上課時間： 2021/2/27 至 2021/6/19 周六10:15-12:15

上課地點： 羅湖翠竹教學區

報到時間：10:00

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班級詳情

課程簡介： 面向廣大的中學生，對中學階段的學科知識進行有規劃的系統學習；優能獨特的學習方法幫助學員提升學習效率，讓學員收獲學習的自信心。享受新東方中學全科獨到的服務體系。 適用學員： 1.需要對本學科進行系統學習的學員 2.需要對中學學科知識有計劃地逐步展開學習的學員 教學目標： 1.對所學的學科知識達到高級理解和中級運用的級別。 2.能夠熟練使用課程教授的方法，提升學習的效率，增強學員學習的信心。

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如何能引起數學興趣

如何能引起數學興趣?課堂教學中設置懸念，激發培養學生興趣的方法很多，只要教師掌握一個“活”字，定能收到理想的效果。樸新小編給大家帶來培養學生數學興趣的技巧。

創設情境，引發興趣

常言說，良好的開端是成功的一半。在課堂教學中也是如此，無論是新授課，還是練習課、活動課，只要開了個好頭就等于成功了一半，課堂導入是一節課的開場白，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，其重要的藝術特征是能引起學生的認知沖突，引發學生的興趣，因此，我們每一堂課要注意調動學生的興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。

學生對“小鬼當家”非常感興趣。為了增加課堂趣味性，能夠有效的調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中去。我在上《進位加》這一課前給學生創設了一個逛商場購物的情境。上課開始，我讓學生來當一回小主人，買兩件自己喜歡的商品，并問學生：“一共要付多少錢該怎么列算式?”學生一邊看圖，一邊購買自己喜愛的兩件商品，他們的興致非常高。隨后我問同學：“你買了哪兩件商品，一共多少錢怎么列算式?”學生都爭先恐后地說：“老師，我來。”這樣，極大地激發了學生探究的興趣，調動了學生學習的積極性。

巧問設疑，培養興趣 一個恰當的問題可激起學生思維的浪花

因此，教師要結合教學內容精心設計問題，來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“比的基本性質”時，我采用了三種方法精心設疑：開始采用“猜測”方法設疑，我是這樣設計的：先讓學生說出80:40的比值是2，再提出問題：如果這個比的前項、后項除以2，比值還是2嗎?學生經過計算，得出的答案“是”;

接著用“檢驗”設疑，讓學生說說80:40這個比的前項、后項同時乘以2比值是2嗎?同時除以1/2，比值還是2嗎?經過計算檢驗，學生發現比值仍是2。這時，我又用“激將”方法設疑，“現在，老師和你們比一比，比賽內容是：要使80:40這個比的比值仍是2，它的前項、后項可以怎樣變化?看誰說得多?”比賽結果是：不管怎樣比，都是老師贏了!這時，學生會帶著疑問的眼神，渴望知道其中的奧秘。這樣，不僅很好激發了學生的求知欲，而且在問題的設計里，從簡單到復雜，從單方面的思考引入到多方面、多角度的思考，從而，使班里各個層次的學生都有充分發揮的地方。

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培養數學興趣一

強化學生的學習成就感

成就感是激發學生學習興趣的一個關鍵心理因素，同樣地，它也是我們提升學生學習興趣的時候必須要利用的一個方面。學生在學習音樂的過程中所體驗到的成就感越多，他的學習興趣就越濃厚、學習興趣的可持續發展的可能性就越大。教師在教學中用于提升學習成就感的方式主要有以下兩種：1.通過口頭表揚等肯定的方式增強學生的成就感。在一份專門研究學生學習成就感的不記名問卷中，研究者發現百分之九十以上的初中生都渴望得到教師的表揚和肯定，甚至有百分之六十的學生表示他們學習的目標之一就是得到教師的表揚。可見，初中時期的學生在學習的過程中非常重視教師對自己的評價。

毫無疑問，我們多表揚學生，就可以滿足學生相當的自尊心和成就感，對于鞏固學生的興趣無疑是有利的。在表揚學生的時候，我們也要堅持公平的立場和認真的態度，不能讓學生覺得教師的表揚是廉價的、沒有價值的。只有學生切實珍惜教師的每一次關注和肯定，我們的表揚才能發揮其積極的影響作用。2.讓學生展現其優勢方面，增強成就體驗。“是金子就想要發光”，每一個學生在藝術方面都具有一定的潛力，關鍵是我們要給他們機會進行展示，學生在合適的時機有效發揮自身的優勢，就會進一步滿足心理需要，增強學習的興趣，更加認真的發展自己的優勢。教師要想做好這一點，首先需要認真觀察學生們的優勢所在。有的學生擅長歌曲的演唱、有的學生擅長指揮合唱、還有的學生針對音樂領域的研究比較深入，這些都是學生的閃光點，我們要瞅準時機，讓他們展示自己的優勢。

嘗試成功 ，鞏固學生學習數學的興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的梯度都能夠"跳一跳，夠得著"，進而鞏固學生學好數學的興趣。

實踐表明：創造條件讓學生在數學活動中嘗試成功，讓學生知道數學就象一個大花園，里面的知識是無窮無盡的，多姿多彩的，讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去。從而獲得成功。

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培養數學興趣二

設計游戲，激發興趣 游戲在數學教學中占有重要的地位

它能促使學生精神振奮，興趣高昂。例如，在教學《拋硬幣――可能性》一課時。學生對抽象的概率知識很難理解，于是，教學中我設計了兩個小游戲。游戲一：在寫有“白球，黃球”標簽的方盒中放入五個白球、五個黃球讓學生邊猜邊摸：為什么有的同學摸的黃球，有的同學摸的白球?學生在摸的過程中探索出：盒子里裝有白球和黃球，任意摸一個，可能是白球，也可能是黃球。

游戲二：在盒中放入10個黃球，讓學生邊猜邊摸：為什么大家摸出的都是黃球?學生猜測推想得出結論：盒子里全是黃球，任意摸一個，一定是黃球。不可能是其它顏色的球。在游戲中學生的學習熱情高漲，手、眼、腦一齊參與活動，從而很好地理解了“可能性”這一初步的概率知識。由此可見，通過有趣的游戲活動激活了學生的問題意識，學生對學習內容產生了濃厚的學習興趣，積極參與到數學實踐活動中，培養了學生自主探索的精神。

展示錯誤，提高興趣

教學時，教師有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：28-28&pide;4。許多學生的計算步驟如下：28-28&pide;4=0&pide;4=0，學生因為強“28-28”這一信息，而削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯，而只有少數學生的計算步驟是正確的。

出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種正確，有的說第二種正確。學生個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢?我們學習了四則混合運算后，同學們就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

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培養數學興趣三

反饋評價，深化學生學習數學的動機

從信息源控制角度看，沒有信息源就沒控制，學生學習的情況怎樣，需要教師給予恰當的評價，深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要在課堂上即使反饋，又要對作業、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用，導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機，激發學生學習數學的興趣。

情感交流，增強學生學好的自信心

“感人心者，莫先乎情”。我經常與學困生談心、散步，關心他們的生活和學習，加強與他們之間的情感交流。愛是每個學生都需要的情感，學困生尤其需要。因為學困生常常受人歧視，得不到應有的尊重，自暴自棄心理趨向明顯，只有教師傾注慈母般的愛心，才能使他們那顆枯萎的心復蘇。學困生生活上有挫折，教師應給予關心和支持;學生學習上有困難，應及時幫助和鼓勵;學生有過失，應給予寬容和信任。對他們的教育要曉之以理，動之以情。教師應在工作中充分利用每一節課，充分利用每一道題，充分利用每一單元，充分利用反饋信息，培養學生的自信心，使他們對教師產生親近感、友好感、責任感。

學以致用，體驗學習數學的快樂

數學知識來源于生活又服務于生活。為此，每當學習新課時，教師應設置生活問題情景，讓學生感受到知識與生活有密切的聯系。在學習新知識的同時，讓學生解決生活中的實際問題，讓學生走出教室，深入社會體驗知識的作用和力量。在學習幾何時，帶學生到野外，測量樹高、河寬，繪制平面圖像，等等，通過實際應用，使學生提高對數學學習的積極性，產生濃厚的數學學習興趣。

廣州花都區新東方一對一學費多少錢， 妙招二、不要煩。高三生為何會焦慮呢?因為許多的考試、挫折與失敗、對自己過去的學習不滿意、后悔、迫切地想改變目前的狀態、不知道從何處做起、覺得付出了努力收效甚微、覺得生活欺騙了你、看到父母臉上的擔憂與關注等，這些想法會導致許多同學整天緊張兮兮、煩惱不安，焦慮，浮躁。高三作業量更大，壓力更繁重，休息時間可能會更少，這時候容易產生煩躁。推薦方法：跟朋友或親近的師長傾訴，打一小會球，在操場或小區里跑步散布，在陽臺上做做體操，暫時放下難題，換一個學科，做一點家務，聽一小段舒緩的樂曲……這些方法都可以試一下。當然，“煩躁”“煩惱”的頻頻來襲，其實也正是我們心靈不夠強大的表現，提醒自己：超越和成熟就在此刻此事，跳開一些看待眼前的小小煩惱，“必須跨過這道坎”，不是嗎?試回憶，你還能清楚的記起上半年甚至上個月上周的“偌大”煩惱嗎?時間能洗滌一切，而心靈強大的人能撥快時鐘，更干凈利索的把煩惱消化掉。“煩惱即菩提”，何不就從這一刻試一試開悟與解脫呢?廣州花都區新東方一對一學費多少錢。

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數學教學目標的如何實施

數學教學目標的如何實施?小學數學教學必須適應時代要求，以“不斷培養學生創新意識和實踐能力”為核心。今天，樸新小編給大家帶來數學有效的教學方法。

不斷*傳統數學課堂教學，全面深化創新教學

(1)現在還有很多的教學活動仍然是教師“一手策劃”，較少考慮到學生的能動作用，較少注重教法的構思，學生在學習中的自主性受到壓抑，即所謂的“填鴨式”教學，導致學生的學習成了“趕鴨式”，考試成了“烤鴨子”，結局是學生成了“板鴨子”。所以，現在的小學數學課堂教學重視創新教學和學生的學法指導，教師要鼓勵學生用自己的方式去思考和探索問題，這就是創新。一直以來的小學數學探究性學習，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師的有效指導下，同類似科學研究的方法獲取知識、運用知識、解決問題的學習方法，我認為這是*課堂教學，提高教學效率，實施創新教學的好辦法。

(2)要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學、理解數學。實施創新教學目標，必須充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計教學方法，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習、理解數學。

深入構建創新教學模式，全面推進創新教學

(1)開放性教學模式。傳統的數學課堂教學以教師講清例題，學生聽懂例題為教學目標，而開放性教學模式則明顯體現創新教學目標的彈性和發展性。

(2)主體探究性教學模式。教學過程中，讓學生積極主動地參與認識的全過程，而認識活動是探究性的，具有發現和發明性的。

(3)師生合作性教學模式。前蘇聯教育家雷先科娃提出“合作教育學”理論，認為師生之間建立相互尊重和互相合作的關系，在教學活動中，讓學生參與備課和上課，并通過交流、合作完成教學目標。

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數學教學實施一

使用情境，為過程與方法的落實搭建平臺

一些難記的概念、抽象的符號和公式對于小學生來說了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現問題就會嚴重影響學生的學習興趣，時間長了就不會形成學習障礙。因此，為了降低學生學習的難度，提高其學習的積極性和興趣，需要教師使用情境創設的教學方法，幫助學生克服數學學習的障礙。

教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據教學任務和教學目標，進行情境的設置。充分發揮情境的作用，同時啟發學生從情境中使用數學的語言進行問題提煉。注意，情境子設立時不僅要根據教學任務和教學目標，還要符合學生的年齡和生活經驗。舉個例子，在進行“平行線”的授課時，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學生進行啟發：這是我們在生活中遇到的平行線，大家能說出平行線的條件嗎?教師可以啟發學生對這一問題進行探究，而不是直接灌輸數學概念。

加強師生互動，體現過程與方法的目標

教師要讓枯燥的數學課堂變得有趣、引人入勝，內容豐富多彩，就必須加強師生互動，在一問一答的互動模式中完成教學。比如，在講《可能性》這一課時，教師可以這樣開場：“我們班今天將會來一位主持人，這個主持人大家都認識，而且他的節目深受大家的歡迎。”教師此時可以拿出李詠的照片，學生此時一定會非常感興趣，并且會說出“非常6+1”這個節目，以及里面的“砸金蛋”環節。

這時，教師可以順勢導入提問：“如果給大家一個金蛋，那么會砸出什么呢?”學生有的會說是“金花四濺”，有的會說出其他答案。通過這樣的新課導入法，學生一定對新課感興趣。在這個例子中，教師用“知識闖關”代替了傳統的“復習導入”模式，讓學生的興趣大增，并在其中發現了樂趣。

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數學教學實施二

1.利用素材，創設情境，體驗價值

學習數學要以一定的生活體驗為背景，課堂教學設計應該為學生提供有利于學生理解的數學素材，讓學生自主探索數學知識的奧秘中，體驗數學知識的價值。如教學正比例應用時，可利用升國旗的情境，國旗與太陽一同升起，誰能想個辦法知道紅旗升起的高度?問題提出來后，有的同學主張量量繩長，有的同學想憑借自己攀登的技能爬上去測一測。在爭論不休時老師有意從旗桿影子的一端走到另一端。這一無聲的行動，給學生以提示，思維敏捷的學生馬上想到：“老師，我的身高是136厘米，如果測出我的影長和旗桿的影長，利用比例知識就能求出旗桿的高。”從這一真實的情境中讓學生體驗到，我們人人都在學有價值的數學。

2.提供素材，創設情境，體驗價值

《數學課程標準》中指出：教師在設計教學的過程中，要為學生提供豐富的材料，使學生依靠這些材料，應用數學的基礎知識與技能分析和解決問題。如教學梯形面積時，我給學生提供了許多圓木小棒，請同學們以小組為單位，把你組所有圓木小棒摞起來。經過操作，有的組摞成橫截面是三角形的，有的組摞成橫截面是梯形的，怎樣知道共摞了幾根圓小棒?發言一向積極的同學一、二、三數起來。善于思考的同學根據已有的知識經驗，知道第一種摞法可利用總根數=底層根數×層數&pide;2的方法，求出圓木棒的根數。學生帶著追求梯形面積求法的渴望和疑問進入新知識的探求過程。豐富的現實生活使學生體驗到梯形面積的價值是省時、高效。

3.捕捉素材，創設情境，體驗價值

善于捕捉生活中的素材來創設情境，讓學生在探究知識的過程中體驗價值。如教學扇形面積計算時，我捕捉了這樣的素材：李明同學，因害眼病不能按時上課，經醫生治療后在眼上蒙上一個眼罩，看到這個眼罩你有什么感想?通過一番觀察、思考、討論。集大家的感想：這是由6個扇形合成近似圓錐形的眼罩。這種眼罩里面空間大。放藥多，能使眼珠靈活轉動，有利于眼病早日康復。為了世界上的眼病患者，我們也來做這種眼罩。做時先量出扇形的半徑和圓心角的度數，再裁6個扇形，縫合在一起就做成一個眼罩。如果能計算出扇形的面積，就可以去買布做。這一事實使學生體驗到“不但要有滿腔熱情，還要有必要的數學知識，才能更好的創造人生的價值。”

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數學教學實施三

1.建立良好的師生關系,形成積極的情感

*、平等、合作的師生關系是實施情感教育的前提。在學生眼中,教師不僅是知識的傳遞者、能力的培養者,還是情感的激發者、心靈的園丁。教師要以高尚的豐富的情感去培育學生健康的情感,時刻滲透著對學生真摯的愛,自覺地、有意識地、敏銳地觀察學生細微的反應、變化,有分寸、有針對性地感染和鼓舞學生,時時表達關切和期待,形成期望效應――親師愛生。學生對教師產生了良好的情感,則一定會把這種情感遷移到這位教師所教的學科之中。在此基礎上,教師進一步關心愛護學生的個性特長、興趣愛好,建立起新型的師生關系,使其親其師、信其道。當學生在學習中遇到困難時,教師給予鼓勵,并注意及時點撥、誘導,盡可能使他們“跳一跳,摘得到。”當學生在學習中有創意時,教師及時抓住閃光點給以表揚。長此以往,教師對學生真摯的愛就能化為學生學習數學知識的內在動力,產生有效的正遷移,為學好數學奠定基礎。

2.激發學生學習數學的愉悅感,保持其穩定的情感

新課程強調小學數學教學必須重視營造和諧、*的學習氛圍,使學生在情感上引起共鳴,從而喜歡數學、愛學數學。數學教師富有情感的教學語言對學生的興趣和愛好會產生潛移默化的影響,產生強烈的情感共鳴,善于運用情感遷移原理,激發學生學習數學的興趣,是提高教學質量的重要途徑之一。創設情境能使學生迅速進入最佳學習狀態,激發學習興趣,萌發求知欲望。

3.創設情境,讓學生當主角,增強主體意識

心理學研究表明:人的情感總是在一定的情境中產生的,鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應的情感。因此,在教學過程中,教師應根據學生的心理特點和教學的需要,創設恰當的思維情境,讓學生產生探求知識的欲望,使他們觸景生情、以情悟理。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中,教師對學生應多一點信任,少一點包辦,盡可能讓學生參與教學,啟發他們動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口表述,學生一旦成了學習的主人,就有興趣學習,學有目標,學有成效。在推導平行四邊形面積公式教學中,讓學生擺一擺、拼一拼、想一想、說一說、看一看,通過一系列操作活動發現規律,教師還要善于運用教具、學具,學生的參與意識就更強,都有自我表現的機會,個個能當主角,不知不覺地將學到的知識轉化為技能。